在中德文化交流中，最重要就是德語的口語交流能力，口語表達最能體現(xiàn)交際能力的高低。學習德語的時候，關(guān)鍵的方式就在于課堂教學，那么，如何提升學習德語的興趣，調(diào)動學生在課堂上的積極性，這個問題值得德語口語教師進一步研究。利用“自主、探究、合作”的學習方式，提升學生學習德語的興趣，調(diào)動他們的積極性，從而提高學習德語口語的效率，提高學生德語口語表達能力。
關(guān)鍵詞：德語教學;口語表達;課堂教學
一、引言
隨著世界經(jīng)濟的飛速發(fā)展，各國之間的交流越來越多。近些年來，我國與德國的貿(mào)易關(guān)系往來頻繁，德語教學也越來越受重視。我國學習德語的人越來越多，去德國留學的人數(shù)也在逐年上升。在兩國的文化交流中，口語交際能力占很重要的位置，所以提高德語學習者的學習能力提上了日程。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學生普遍認為口語是德語學習的難點。從主觀上來說，首先，中國的應(yīng)試教育導致學生在學習外語時，普遍看重詞匯、語法和閱讀的能力訓練，從而忽視了口語訓練。即使是在練習口語，由于學生的水平各不相同，導致他們在詞匯、句型、語音和語調(diào)上會存在這樣或那樣的問題，最終形成了口語交流的障礙性。其次，中國學生在使用非母語和別人交流時，通常都會有緊張和焦慮的情緒，這樣一來就會影響到口語交流，無法正確表達自己的思想。從客觀方面來說，德語的教學模式是“講授—接受”，在這種傳統(tǒng)模式的教學中，教師占主導地位，學生只是被動學習，這樣沒辦法調(diào)動起學生學習的積極性，對學生口語能力的影響也非常大。實際上，課堂上的口語交流僅限于教師說，或者是少數(shù)幾個學生的能力得到鍛煉，大部分學生由于不敢開口或害怕出錯而得不到鍛煉。學生雖然迫切地想提高口語能力，但是并沒有行之有效的學習方法。
二、德語口語教學問題分析
傳統(tǒng)課堂，學生無法順利進行口語交流的主要原因有以下幾個方面：
1.口語練習形式單一，內(nèi)容單薄
在傳統(tǒng)課堂中，口語練習大多都是通過模仿課文進行對話練習，這樣一成不變的練習方式未免單調(diào)無趣。此外，課文的內(nèi)容也都是一些日常生活的場景，比如問候、購物、求醫(yī)等。時間久了，學生們失去新鮮感，就會喪失學習興趣。同時，教材內(nèi)容的編排過難，學生在初學階段很難掌握，即使勉強進行學習，也會出現(xiàn)很多錯誤，學生由于緊張，就不想開口練習，口語練習沒有辦法進行下去，導致表達能力變差。
2.口語練習時間較短，機會較少
良好的口語表達必須通過長時間的練習來實現(xiàn)，加強練習是學生提高口語表達能力的主要途徑之一。由于課堂時間很少，德語的教學量大，教師要在短時間內(nèi)教授聽、說、讀、寫各種內(nèi)容，留給口語交流的機會所剩無幾，所以依靠課堂完成口語練習是很不現(xiàn)實的。再加上德語學習班級人數(shù)眾多，很難通過課堂實現(xiàn)口語訓練，因此，德語學習的學生要不斷加強課外時間練習口語，提高口語表達能力。
3.口語練習環(huán)境不夠真實
我國教授德語的教師大多都是中國人，課堂上的教課對話也都以中文為主，無法營造德語交流環(huán)境。德語交流需要學生在理解的前提下，正確表達自己的意思。提高理解能力需要有扎實的德語基礎(chǔ)，正確表達也需要有相當高的德語能力，理解和表達兩種能力缺一不可。但是由于主觀、客觀多方面的原因，在實際的課堂上，學生互動和溝通的時間不夠，德語口語交流對話的環(huán)境氛圍還沒有形成。所以說教師要根據(jù)每個學生的實際情況，結(jié)合課堂的實際教學內(nèi)容，選擇合理的口語教學方式，幫助學生提高德語的口語交流水平。
三、德語口語教學模式的應(yīng)用
學習德語口語時，要想取得最好的效果，就要注意尊重學生的主體地位，讓教師起到主導的作用。探究性教學模式就是一種合理的教學模式，學生通過“自主、探究、合作”的方式進行學習，自主學習知識點，然后進一步研究探索，最后采取分組討論的形式進行交流。這種教學模式正是新課標中要求的達到認知目標和情感目標的最好方式，也能夠提高學生學習語言的交流能力。探究式教學模式與普通的教學模式相比，更體現(xiàn)了教學過程中教師的主導地位，也體現(xiàn)了學生學習的主體地位。
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