德語是復(fù)雜的，不易被掌握。首先是因?yàn)榻處煹慕谭ㄓ写芯?，沒有對學(xué)生做有效引導(dǎo)和監(jiān)控。德語又是有規(guī)律可尋的，按照建構(gòu)主義理論，只要打好初級德語基本功，即掌握背景知識，就能對未知部分實(shí)施有效推理和探索。 

　　一、引言 

　　公元前3000年，在印度到冰島之間的狹長地帶，歐洲大多數(shù)語言和南亞許多語言的“祖先”印歐語系出現(xiàn)了，歷經(jīng)繁衍和分化，派生出了14個語族，其中的日耳曼語族就是印歐語系大家庭中最重要的成員之一。日爾曼語族分西支、北支和東支，英語、德國以及荷蘭語同屬于西支部分。 

　　德國的一位詩圣在談及德國語言與法蘭西語言的區(qū)別時曾說道，法蘭西語言猶如一座美麗的花園，你可以在那里悠閑地散步，德國語言卻似一個原始森林，一不小心你就會迷失方向，德語不是一門隨便可學(xué)會、學(xué)好的語言，德語是一門結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性很強(qiáng)的語言。名詞有性、數(shù)、格之分，動詞有人稱變位、時態(tài)、語態(tài)和體式之別。形容詞有升級，做附加語時還要跟著名詞發(fā)生性、數(shù)、格變化。介詞對名詞的支配因情況不同而各異。各類的小品詞語意義很難一下說清楚。難怪馬克·吐溫說德語是“一個可怕的語言”，使人剛一接觸，就想退避三舍。 

　　二、問與答 

　　新的德語班開始了，筆者總要向?qū)W生提這樣一個問題：“你為什么選擇德語而不是別的語言?”學(xué)生的回答自然是多種多樣的，筆者的提問目的是對學(xué)生的興趣與目標(biāo)心中有數(shù)，利于今后更好地激勵學(xué)生使其學(xué)習(xí)熱情不減，目標(biāo)不動搖。興趣是最好的老師，但是，僅靠興趣學(xué)德語是支撐不了多久的。德語教師的教學(xué)宗旨之一就是如何使學(xué)生在漫漫的學(xué)習(xí)道路上使原來有興趣的熱情更高，原來興趣不大的產(chǎn)生興趣并不斷增強(qiáng)信心。 

許多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)德語前，表現(xiàn)出顧慮重重，常提出諸如此類的問題：

(1)聽說德語語法很復(fù)雜，而且口語很難上口。

(2)我的英語不好，但我很想學(xué)好德語，能嗎?

(3)我學(xué)德語就是為了出國，但我覺得自己沒有學(xué)語言的天賦，因此我很迷茫。

筆者對上述問題往往作如下解釋：德語語法對初學(xué)者來說是有點(diǎn)復(fù)雜，特別是對學(xué)過英語的學(xué)生而言，但德語語法是有規(guī)律可尋的，有個熟悉過程。另外，我們在正視它復(fù)雜一面的同時，也要想想它也有相對容易的一面。德語詞匯是拼音文字，只要發(fā)音正確，能說就能寫。你的英語不理想，那可能是教材、教師、方法出了問題?？傊嬖V學(xué)生僅有個人努力是不夠的，因?yàn)榱K究是一個矢量，它不僅有大小，而且有方向，要用科學(xué)的理論來為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。通俗地講，學(xué)德語要下工夫，但要懂得技巧，要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要通過詢問對每個學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行摸底。 

　　三、教材選擇是第一位的 

　　如果把德語學(xué)習(xí)按內(nèi)容的難易程度分成初、中、高級的話，可以把德語啟蒙教學(xué)視為A級層面。于是，若干問題便擺在每位德語教師面前。要想使德語A層面的學(xué)生放下包袱，克服畏難情緒，增強(qiáng)信心，教材選擇頭等重要。如果學(xué)習(xí)教材所需時間和實(shí)際能夠給予的時間不符，或教材沒有針對性(德語本科生教材，作為第二外語學(xué)習(xí)的德語教材以及為出國而學(xué)習(xí)短訓(xùn)班的德語教材是有所區(qū)別的)，教師是吃力不討好。要選擇好的、高質(zhì)量的教材。好的教材是成功的一半，教師用起來得心應(yīng)手，倍感輕松，有事半功倍的效果。教師采用科學(xué)的、高質(zhì)量的教材的過程，也是提升個人專業(yè)水平的過程。反之，那些內(nèi)容上缺乏連貫性，不是循序漸進(jìn)，語法凸顯大跳躍或者叫突然襲擊，就違背了德語邏輯規(guī)律。有的教材有明顯東拼西湊的嫌疑，甚至錯誤較多等等，用這樣的教材讓教師十分郁悶，碰上沒有經(jīng)驗(yàn)的教師更會不知所措，東一榔頭西一棒子，學(xué)生就真的如同進(jìn)入了原始森林，迷失了方向，情緒受挫，學(xué)習(xí)興趣大減。如果學(xué)生真的覺得德語很難很難，那么不僅是學(xué)生的悲哀，也是教師的失敗。因此說，教材選擇應(yīng)慎之又慎。