德語(yǔ)是復(fù)雜的，不易被掌握。首先是因?yàn)榻處煹慕谭ㄓ写芯?，沒(méi)有對(duì)學(xué)生做有效引導(dǎo)和監(jiān)控。德語(yǔ)又是有規(guī)律可尋的，按照建構(gòu)主義理論，只要打好初級(jí)德語(yǔ)基本功，即掌握背景知識(shí)，就能對(duì)未知部分實(shí)施有效推理和探索。
一、引言
公元前3000年，在印度到冰島之間的狹長(zhǎng)地帶，歐洲大多數(shù)語(yǔ)言和南亞許多語(yǔ)言的“祖先”印歐語(yǔ)系出現(xiàn)了，歷經(jīng)繁衍和分化，派生出了14個(gè)語(yǔ)族，其中的日耳曼語(yǔ)族就是印歐語(yǔ)系大家庭中最重要的成員之一。日爾曼語(yǔ)族分西支、北支和東支，英語(yǔ)、德國(guó)以及荷蘭語(yǔ)同屬于西支部分。
德國(guó)的一位詩(shī)圣在談及德國(guó)語(yǔ)言與法蘭西語(yǔ)言的區(qū)別時(shí)曾說(shuō)道，法蘭西語(yǔ)言猶如一座美麗的花園，你可以在那里悠閑地散步，德國(guó)語(yǔ)言卻似一個(gè)原始森林，一不小心你就會(huì)迷失方向，德語(yǔ)不是一門(mén)隨便可學(xué)會(huì)、學(xué)好的語(yǔ)言，德語(yǔ)是一門(mén)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯性很強(qiáng)的語(yǔ)言。名詞有性、數(shù)、格之分，動(dòng)詞有人稱(chēng)變位、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)和體式之別。形容詞有升級(jí)，做附加語(yǔ)時(shí)還要跟著名詞發(fā)生性、數(shù)、格變化。介詞對(duì)名詞的支配因情況不同而各異。各類(lèi)的小品詞語(yǔ)意義很難一下說(shuō)清楚。難怪馬克·吐溫說(shuō)德語(yǔ)是“一個(gè)可怕的語(yǔ)言”，使人剛一接觸，就想退避三舍。
二、問(wèn)與答
新的德語(yǔ)班開(kāi)始了，筆者總要向?qū)W生提這樣一個(gè)問(wèn)題：“你為什么選擇德語(yǔ)而不是別的語(yǔ)言?”學(xué)生的回答自然是多種多樣的，筆者的提問(wèn)目的是對(duì)學(xué)生的興趣與目標(biāo)心中有數(shù)，利于今后更好地激勵(lì)學(xué)生使其學(xué)習(xí)熱情不減，目標(biāo)不動(dòng)搖。興趣是最好的老師，但是，僅靠興趣學(xué)德語(yǔ)是支撐不了多久的。德語(yǔ)教師的教學(xué)宗旨之一就是如何使學(xué)生在漫漫的學(xué)習(xí)道路上使原來(lái)有興趣的熱情更高，原來(lái)興趣不大的產(chǎn)生興趣并不斷增強(qiáng)信心。
許多學(xué)生選擇學(xué)習(xí)德語(yǔ)前，表現(xiàn)出顧慮重重，常提出諸如此類(lèi)的問(wèn)題：
(1)聽(tīng)說(shuō)德語(yǔ)語(yǔ)法很復(fù)雜，而且口語(yǔ)很難上口。
(2)我的英語(yǔ)不好，但我很想學(xué)好德語(yǔ)，能嗎?
(3)我學(xué)德語(yǔ)就是為了出國(guó)，但我覺(jué)得自己沒(méi)有學(xué)語(yǔ)言的天賦，因此我很迷茫。
筆者對(duì)上述問(wèn)題往往作如下解釋?zhuān)旱抡Z(yǔ)語(yǔ)法對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是有點(diǎn)復(fù)雜，特別是對(duì)學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生而言，但德語(yǔ)語(yǔ)法是有規(guī)律可尋的，有個(gè)熟悉過(guò)程。另外，我們?cè)谡曀鼜?fù)雜一面的同時(shí)，也要想想它也有相對(duì)容易的一面。德語(yǔ)詞匯是拼音文字，只要發(fā)音正確，能說(shuō)就能寫(xiě)。你的英語(yǔ)不理想，那可能是教材、教師、方法出了問(wèn)題?？傊?，告訴學(xué)生僅有個(gè)人努力是不夠的，因?yàn)榱K究是一個(gè)矢量，它不僅有大小，而且有方向，要用科學(xué)的理論來(lái)為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。通俗地講，學(xué)德語(yǔ)要下工夫，但要懂得技巧，要有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師要通過(guò)詢問(wèn)對(duì)每個(gè)學(xué)生的心態(tài)進(jìn)行摸底。
三、教材選擇是第一位的
如果把德語(yǔ)學(xué)習(xí)按內(nèi)容的難易程度分成初、中、高級(jí)的話，可以把德語(yǔ)啟蒙教學(xué)視為A級(jí)層面。于是，若干問(wèn)題便擺在每位德語(yǔ)教師面前。要想使德語(yǔ)A層面的學(xué)生放下包袱，克服畏難情緒，增強(qiáng)信心，教材選擇頭等重要。如果學(xué)習(xí)教材所需時(shí)間和實(shí)際能夠給予的時(shí)間不符，或教材沒(méi)有針對(duì)性(德語(yǔ)本科生教材，作為第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)的德語(yǔ)教材以及為出國(guó)而學(xué)習(xí)短訓(xùn)班的德語(yǔ)教材是有所區(qū)別的)，教師是吃力不討好。要選擇好的、高質(zhì)量的教材。好的教材是成功的一半，教師用起來(lái)得心應(yīng)手，倍感輕松，有事半功倍的效果。教師采用科學(xué)的、高質(zhì)量的教材的過(guò)程，也是提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的過(guò)程。反之，那些內(nèi)容上缺乏連貫性，不是循序漸進(jìn)，語(yǔ)法凸顯大跳躍或者叫突然襲擊，就違背了德語(yǔ)邏輯規(guī)律。有的教材有明顯東拼西湊的嫌疑，甚至錯(cuò)誤較多等等，用這樣的教材讓教師十分郁悶，碰上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師更會(huì)不知所措，東一榔頭西一棒子，學(xué)生就真的如同進(jìn)入了原始森林，迷失了方向，情緒受挫，學(xué)習(xí)興趣大減。如果學(xué)生真的覺(jué)得德語(yǔ)很難很難，那么不僅是學(xué)生的悲哀，也是教師的失敗。因此說(shuō)，教材選擇應(yīng)慎之又慎。
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