2.分類方式

　　漢語根據(jù)表達(dá)方式的不同，把文章分成了記敘文，說明文，議論文和散文。

　　德語里，區(qū)別文章體裁的不是文章的表達(dá)方式，而是篇章的功能。例如說明語體

（Beschreibung）和報(bào)導(dǎo)語體（Berichte）是傳遞信息，敘述語體（Erz?hlung）是供人消遣，討論語體（Er?rterung）是闡明道理。

　　德語和漢語對于記敘這一表達(dá)方式的理解大體上是一致的。比如都包含記敘的六要素：即時間，人物，地點(diǎn)，原因，經(jīng)過和結(jié)果。中文作者會對記敘的事情做出評價和決斷。而德語中報(bào)導(dǎo)語體（Berichte）和敘述語體（Erz?hlung）都主要用記敘的方式來展開主題。這里的記敘方式分成了兩類。一類稱為NARRIⅠ（referiert/berichten客觀報(bào)導(dǎo)），另一類稱為NAARⅡ（erzaehlen講述）（Hernemann/Viehweger 1991）在報(bào)導(dǎo)語體（Berichte）中運(yùn)用第一類記敘方式，敘述的是客觀發(fā)生的事情，行文中不會出現(xiàn)主觀的評價，不會運(yùn)用夸張的形容詞，也不會滲透某種道德上的號召。敘述語體（Erz?hlung）運(yùn)用第二類方式，記敘的事情可以是真實(shí)的也可以是虛構(gòu)的。這兩種體裁的根本差別在于篇章的功能不同。Bereichte是傳達(dá)信息，Erzaehlung是為了供人消遣。

　　西方的篇章語言學(xué)認(rèn)為議論是以論述的方式展開主題。論題需要論證，通過推理得出結(jié)論。在敘述上盡可能地運(yùn)用主觀的，確定的，連貫的形式，引用提問以及經(jīng)驗(yàn)中的事例。論點(diǎn)有條不紊，輕重排列有序。對于提出的問題，要有自己的判斷。德語的討論語體（Er?rterung）就是以議論的方式展開主題。敘述的成分少，且不能成為有效的論證，名人警句和俗語很少出現(xiàn)在論述中。漢語的議論文常常出現(xiàn)記敘的表達(dá)方式，記敘是為了議論服務(wù)。 

  　西方篇章語言學(xué)家還認(rèn)為，說明應(yīng)以客觀描寫為主?？梢哉f明某一行為，或某一客體。讀者收到的信息應(yīng)該客觀，沒有感情色彩。說明語體（Beschreibung）正是用這種方式展開主題。這類文章不會有敘述和抒情的成分。而漢語的說明文，說明雖占主導(dǎo)，記敘和議論會為其服務(wù)。有時說明文的結(jié)尾還有抒情的成分。

　　3.篇章的功能

　　德語依據(jù)篇章功能（Textfunktion），漢語則根據(jù)文章主題的展開方式即表達(dá)方式的不同而將文章分成不同的類別。Brinker（1992）認(rèn)為，篇章的功能和表達(dá)方式應(yīng)該保持一致。如果一篇文章是以講述（erzaehlen）來展開主題，那它就應(yīng)該供讀者消遣娛樂。而說明語體（Beschreibung）以客觀描寫為主，其主要目的是提供資訊。報(bào)導(dǎo)語體（Berichte）通過對事件的客觀報(bào)導(dǎo)，傳達(dá)信息。漢語往往通過敘述某件事引出深刻的道理，使讀者從受到啟發(fā)。德語里只有寓言故事才有這樣的作用。除此之外，漢語中說明文，記敘文和議論文都有論述的功能。這說明，文章的功能并不是區(qū)分漢語文章體裁的標(biāo)準(zhǔn)。所以，中國的德語學(xué)習(xí)者在寫德語文章的時候，一定要考慮到文章的作用和功能，以及由此而產(chǎn)生的文章結(jié)構(gòu)和風(fēng)格特點(diǎn)。

　　4. 對德語課的意義

　　既然德語和漢語的文章體裁分類方式不一樣，類似文體中又存有很大差異，這就有必要在閱讀課和寫作課上強(qiáng)調(diào)文章體裁的知識。閱讀課不能只停留在文字和句子層面，語法結(jié)構(gòu)的分析和課文內(nèi)容的理解不能成為閱讀課的重點(diǎn)。分析不同文章的行文模式，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及寫作目的，這些文章體裁知識有利于閱讀能力的提高。體裁有常規(guī)性和制約性，認(rèn)為體裁是語言使用者共同遵守的、程式化的社會交往工具，具有重復(fù)性和習(xí)慣性，其基本原則不能被隨意更改。

在寫作課上強(qiáng)調(diào)文章體裁知識，學(xué)生才能作出地道的德語文章。