在中德文化交流中，最重要就是德語的口語交流能力，口語表達(dá)最能體現(xiàn)交際能力的高低。學(xué)習(xí)德語的時(shí)候，關(guān)鍵的方式就在于課堂教學(xué)，那么，如何提升學(xué)習(xí)德語的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性，這個(gè)問題值得德語口語教師進(jìn)一步研究。利用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)德語的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，從而提高學(xué)習(xí)德語口語的效率，提高學(xué)生德語口語表達(dá)能力。

    　　關(guān)鍵詞：德語教學(xué);口語表達(dá);課堂教學(xué)

    　　一、引言

    　　隨著世界經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各國之間的交流越來越多。近些年來，我國與德國的貿(mào)易關(guān)系往來頻繁，德語教學(xué)也越來越受重視。我國學(xué)習(xí)德語的人越來越多，去德國留學(xué)的人數(shù)也在逐年上升。在兩國的文化交流中，口語交際能力占很重要的位置，所以提高德語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力提上了日程。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生普遍認(rèn)為口語是德語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。從主觀上來說，首先，中國的應(yīng)試教育導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)外語時(shí)，普遍看重詞匯、語法和閱讀的能力訓(xùn)練，從而忽視了口語訓(xùn)練。即使是在練習(xí)口語，由于學(xué)生的水平各不相同，導(dǎo)致他們在詞匯、句型、語音和語調(diào)上會(huì)存在這樣或那樣的問題，最終形成了口語交流的障礙性。其次，中國學(xué)生在使用非母語和別人交流時(shí)，通常都會(huì)有緊張和焦慮的情緒，這樣一來就會(huì)影響到口語交流，無法正確表達(dá)自己的思想。從客觀方面來說，德語的教學(xué)模式是“講授—接受”，在這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣沒辦法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對學(xué)生口語能力的影響也非常大。實(shí)際上，課堂上的口語交流僅限于教師說，或者是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的能力得到鍛煉，大部分學(xué)生由于不敢開口或害怕出錯(cuò)而得不到鍛煉。學(xué)生雖然迫切地想提高口語能力，但是并沒有行之有效的學(xué)習(xí)方法。

    　　二、德語口語教學(xué)問題分析

    　　傳統(tǒng)課堂，學(xué)生無法順利進(jìn)行口語交流的主要原因有以下幾個(gè)方面：

    　　1.口語練習(xí)形式單一，內(nèi)容單薄

    　　在傳統(tǒng)課堂中，口語練習(xí)大多都是通過模仿課文進(jìn)行對話練習(xí)，這樣一成不變的練習(xí)方式未免單調(diào)無趣。此外，課文的內(nèi)容也都是一些日常生活的場景，比如問候、購物、求醫(yī)等。時(shí)間久了，學(xué)生們失去新鮮感，就會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教材內(nèi)容的編排過難，學(xué)生在初學(xué)階段很難掌握，即使勉強(qiáng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也會(huì)出現(xiàn)很多錯(cuò)誤，學(xué)生由于緊張，就不想開口練習(xí)，口語練習(xí)沒有辦法進(jìn)行下去，導(dǎo)致表達(dá)能力變差。

    　　2.口語練習(xí)時(shí)間較短，機(jī)會(huì)較少

    　　良好的口語表達(dá)必須通過長時(shí)間的練習(xí)來實(shí)現(xiàn)，加強(qiáng)練習(xí)是學(xué)生提高口語表達(dá)能力的主要途徑之一。由于課堂時(shí)間很少，德語的教學(xué)量大，教師要在短時(shí)間內(nèi)教授聽、說、讀、寫各種內(nèi)容，留給口語交流的機(jī)會(huì)所剩無幾，所以依靠課堂完成口語練習(xí)是很不現(xiàn)實(shí)的。再加上德語學(xué)習(xí)班級(jí)人數(shù)眾多，很難通過課堂實(shí)現(xiàn)口語訓(xùn)練，因此，德語學(xué)習(xí)的學(xué)生要不斷加強(qiáng)課外時(shí)間練習(xí)口語，提高口語表達(dá)能力。

    　　3.口語練習(xí)環(huán)境不夠真實(shí)

    　　我國教授德語的教師大多都是中國人，課堂上的教課對話也都以中文為主，無法營造德語交流環(huán)境。德語交流需要學(xué)生在理解的前提下，正確表達(dá)自己的意思。提高理解能力需要有扎實(shí)的德語基礎(chǔ)，正確表達(dá)也需要有相當(dāng)高的德語能力，理解和表達(dá)兩種能力缺一不可。但是由于主觀、客觀多方面的原因，在實(shí)際的課堂上，學(xué)生互動(dòng)和溝通的時(shí)間不夠，德語口語交流對話的環(huán)境氛圍還沒有形成。所以說教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合課堂的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，選擇合理的口語教學(xué)方式，幫助學(xué)生提高德語的口語交流水平。

    　　三、德語口語教學(xué)模式的應(yīng)用

    　　學(xué)習(xí)德語口語時(shí)，要想取得最好的效果，就要注意尊重學(xué)生的主體地位，讓教師起到主導(dǎo)的作用。探究性教學(xué)模式就是一種合理的教學(xué)模式，學(xué)生通過“自主、探究、合作”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)一步研究探索，最后采取分組討論的形式進(jìn)行交流。這種教學(xué)模式正是新課標(biāo)中要求的達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)的最好方式，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)語言的交流能力。探究式教學(xué)模式與普通的教學(xué)模式相比，更體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。