摘 要：隨著我國教學(xué)水平不斷提升，教育模式得到創(chuàng)新變革。本文通過對英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方略進行分析，以期為推動我國大學(xué)英語教學(xué)良性發(fā)展，提供行之有效的理論參考依據(jù)。

    　　關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；思辨能力；培養(yǎng)

    　　大學(xué)英語是學(xué)生英語知識整合階段，教師期許通過教學(xué)模式創(chuàng)新，達到培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才教育目的。思辨能力是大學(xué)生核心素養(yǎng)之一，教師通過教育引導(dǎo)學(xué)生善用知識解決問題，在累積問題解決經(jīng)驗基礎(chǔ)上勇于探索創(chuàng)新之路，提升學(xué)生實踐能力。基于此，為使英語教學(xué)水平得以提升，人才教育能力有所提高，思考構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式之方略顯得尤為重要。

    　　一、 思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)

    　　思辨能力作為核心素養(yǎng)重要能力之一，其培養(yǎng)目標(biāo)分為三個層次：第一層次是自我調(diào)控能力。思維是通過大腦下達指令，為達成某一目的進行分析的產(chǎn)物，借助思維人們可透過現(xiàn)象看到事物本質(zhì)，為達成這一目的需人們提升自我控制能力，使思維得以匯聚，為分析提供路徑，在思維控制基礎(chǔ)上，吸納、整合相關(guān)知識，提升思維運作能力，為培養(yǎng)思辨能力奠定基礎(chǔ)；第二層是形成思維能力的過程。人們思維如若未經(jīng)由系統(tǒng)整合，在大腦中將成游離狀態(tài)，在自我調(diào)控能力指引下，這些游離的思維將在同一思考目標(biāo)基礎(chǔ)上進行匯集，形成思辨能力；第三層次是靈活運用思辨能力。思辨能力分為技能與情感兩類，例如分類、推理、評價等能力則為思辨技能，自信、質(zhì)疑、好學(xué)、不輕言放棄等為思辨情感，二者缺一不可。大學(xué)英語教師為有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需以該能力培養(yǎng)目標(biāo)，繼而創(chuàng)設(shè)科學(xué)有效的能力培養(yǎng)模式。

    　　二、 大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建方略

    　　為了使大學(xué)英語教學(xué)水平得以有效提升，教師在明晰思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，應(yīng)秉持自省精神，思考當(dāng)前英語教學(xué)過程中存在制約思辨能力培養(yǎng)之阻力，以此為基礎(chǔ)思考有效構(gòu)建思辨能力教育培養(yǎng)模式有效方略，為提升大學(xué)英語教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)。

    　　1. 營建和諧穩(wěn)定大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生醞釀問題與質(zhì)疑營建良好氛圍。質(zhì)疑與問題是師生良性交互橋梁，在以往大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師為高效完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約課堂教學(xué)時間，采用集體問答形式進行師生互動，剝奪學(xué)生自主思考時間，使學(xué)生思維無法結(jié)合所學(xué)內(nèi)容展開高效運轉(zhuǎn)，降低思辨能力培育成效。基于此，教師應(yīng)明晰質(zhì)疑與問題是學(xué)生思辨能力萌發(fā)的表現(xiàn)，使學(xué)生思維得以與英語教學(xué)內(nèi)容相融合，展開有效思考，同時給予學(xué)生表達自身想法的機會，使師生之間交互更加和諧高效，為培養(yǎng)學(xué)生思辨能力營建良好氛圍。例如，英語教師在講授英語基礎(chǔ)模塊下冊“Is Money So Important？”時，應(yīng)給學(xué)生充足閱讀時間，鼓勵學(xué)生通過閱讀總結(jié)文章中心思想，與班級內(nèi)通過針對課后練習(xí)題進行探討，當(dāng)學(xué)生練習(xí)題回答存在爭議時，教師應(yīng)肯定學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)氛圍中，獨立思考并勇于表現(xiàn)自我的行為，而后引導(dǎo)學(xué)生就問題進行討論，深入分析文章，找到最優(yōu)答案，其中學(xué)生通過閱讀，分析、探討并攻克問題的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程。

    　　2. 以英語教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向構(gòu)建語言學(xué)習(xí)體系。通過對思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)進行分析可知，思辨能力是可在教師引導(dǎo)下進行培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，為此教師應(yīng)結(jié)合英語教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在能夠進行自我調(diào)控（第一層次）基礎(chǔ)上，產(chǎn)生思辨意識（第二層次），掌握思辨能力運用技能（第三層次），使學(xué)生養(yǎng)成思辨習(xí)慣，提升該能力運用成效，為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，大學(xué)英語教師可利用“讀后續(xù)寫”教學(xué)，使學(xué)生得以將閱讀、理解、分析、寫作等英語教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，使學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中，深入了解課文中心思想，掌握文章寫作形式，在此基礎(chǔ)上調(diào)用英語知識進行續(xù)寫，使學(xué)生得以在英語教學(xué)過程中，逐漸形成符合自身思維能力的語言學(xué)習(xí)體系，其中讀后續(xù)寫要求學(xué)生明晰文章宗旨，其寫作內(nèi)容從邏輯性上要與原文相契合，介于續(xù)寫是文章深層剖析之結(jié)果，具有深刻性，學(xué)生調(diào)用以往英語知識，完成讀后續(xù)寫，就是靈活運用語言學(xué)習(xí)體系進行創(chuàng)新實踐的過程，繼而達到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教育目的。除采用讀后續(xù)寫教學(xué)方法外，教師還可緊貼教學(xué)內(nèi)容，采用思維導(dǎo)圖法、合作學(xué)習(xí)小組法等形式，為學(xué)生思維獨立運行提供空間、給予時間，使學(xué)生思維在獨立思考、自主學(xué)習(xí)過程中更加靈活，找到解決問題的路徑，養(yǎng)成思考的習(xí)慣，提升判斷能力，樹立學(xué)習(xí)自信心，為思辨能力有效培育奠定基礎(chǔ)。