3. 改革評價方式。在以往大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師采用結(jié)束性評價方法，在教學(xué)結(jié)束后，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行統(tǒng)一評價，主要針對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，不注重對學(xué)生思辨能力進(jìn)行評析，使學(xué)生逐漸弱視思辨能力自我培養(yǎng)，降低核心素養(yǎng)培育成效?；诖耍髮W(xué)英語教師應(yīng)秉持與時俱進(jìn)精神，用發(fā)展性眼光改革評價方法，使教師將評價貫徹落實在學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注學(xué)生思維閃光點與思考缺陷，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建高效課堂，確保教學(xué)評價內(nèi)容緊貼學(xué)生思維動向，為培育其思辨能力奠定基礎(chǔ)。例如，教師在教授學(xué)生英語相關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我介紹練習(xí)時，應(yīng)從學(xué)生英語口語發(fā)音，自我介紹流利程度，介紹內(nèi)容完整性、有效性等不同側(cè)面出發(fā)，科學(xué)評價學(xué)生自我介紹練習(xí)成效，轉(zhuǎn)變以往單一化評價形式，使學(xué)生得以通過教師引導(dǎo)看到自身思考不當(dāng)之處，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力教育目的。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)在原有考核內(nèi)容基礎(chǔ)上，將學(xué)生思辨能力納入日常學(xué)習(xí)考核項目中，使教師應(yīng)用教學(xué)關(guān)注重點從“分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)移到“能力”層面，為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

    　　三、 結(jié)束語

    　　綜上所述，大學(xué)英語是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)重要教育內(nèi)容，為此教師應(yīng)秉持與時俱進(jìn)精神，用審視眼光看到當(dāng)前英語教學(xué)中存在的缺陷，在掌握思辨能力培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，靈活調(diào)整教學(xué)模式，為提升英語教學(xué)水平奠定基礎(chǔ)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思辨能力教育目的。

    　　參考文獻(xiàn)：

    　　[1]龔敏.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力的培養(yǎng)模式分析[J].校園英語（下旬），2017（10）：47.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.10.041.

    　　[2]康春光.大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式[J].校園英語（下旬），2017（11）：32.DOI：10.3969/j.issn.1009-6426（x）.2017.11.024.

    　　作者簡介：

    　　劉燕萍，安徽省宿州市，宿州職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語系。