值得指出的是，即使是最好的譯員，也不能在一次會說上“完全”做他必須設法做的事。譯員和他的聽眾在一起，他看到聽眾，他的話又是講給聽眾聽的。再說，進行即席口譯時，發(fā)言者話音一落，譯員就必須講話。進行同聲傳譯時，發(fā)言者一開始講話，譯員就必須打開話筒。這件事本身就會使許多人怯場，使他們說不出話來。但對譯員來說，這是一種促進因素， 使他能進行緊張的分析工作，以理解內在的含義。這種思維活動是很特殊的，因為這是在瞬間進行的。因而，可以這樣說，口譯近乎具有創(chuàng)造性的原始思維活動。
另外，譯員面對的聽眾并不是走上來就信任他或能夠寬容他的。通常在公開場合講話所具有的那些固有的有利條件， 譯員卻一點也沒有：他不是教師，教師對他的學生講話由于師道尊嚴而享有威信;他也不是講演者，講演者從心理上講有雙重有利條件---是聽眾想聽他所講的內容，二是他也自知比聽眾要多懂一些。譯員完全知道，聽眾只會注意到他在專 業(yè)術語上可能碰到的困難，而常常會完全不注意口譯過程的內部話動。聽眾對之倍加贊賞的，將是飯后致辭的即席翻譯， 而不大會是議論最復雜課題的同聲傳譯。聽眾對某個專題知道得越多，對譯員的要求就越髙。這種相對不利的處境增加了譯員工作的壓力。譯員知道，必須把他的聽眾爭取過來，于是， 在百萬分之幾秒內，他必須成功地對發(fā)言內容進行分析。如果不是在會議現(xiàn)場進行口譯，他完成這種分析所花的時間則要多得多。
學習口譯的學生在學習時面臨著許許多多問題，某個觀點可能會因其新而難倒他們；講話者的語言可能很難理解；他們會因怯場而張口結舌;或者,他們在聽的時候可能注意力不夠集中。這里舉兩個例子來說明。
在一次口譯考試中，要求學生口譯皮埃爾?孟戴斯?弗朗斯的一次講適。其中有如下一段話：
“Partout où il y a action collective：BATAILLE, construction d'un immeuble, organisation d'une entreprise privêe ou publique…il faut un plan pour déterminer les conditions d'exécution les meilleures—sinon c'est le gaspillage et finalement l'échec.”（凡是涉及共同行動的場合——站役，建筑工地，建立國有企業(yè)和私營公司——都需要制定一項計劃以確定著手當前任務的最隹辦法。不然的話，結果就會是浪費人力、物力、財力，最后以失敗告終。)
這段話在那天早晨口譯了6次，卻沒有一個學生把BATAILLE(法語：戰(zhàn)役）這個詞譯出。它為什么會被漏掉呢？如果它是印在一篇文章里，把這個詞譯出是最容易不過的了。但這是口譯。對沒有經驗的年輕人來說，在這樣的上下文中出現(xiàn)這個詞很有些出乎意外，所以難以理解。后來問到他們時，他們都記得聽到這個詞。但是，對他們來說，BATAILLE這個詞引起的是斗爭的概念，而不是團結一致的概念，這是因為他們不懂這個詞在這里的意思，所以就譯不出。之所以弄不懂這個詞，是因為他們沒有進行適當?shù)穆?lián)想。這里想補充說一下， 我們認為這個例子顯然證明口譯時存在“講話一意思一講話” 這一三角過程。這里，翻譯的是意思而不是詞。因為這個詞的意思沒有弄懂，所以就無法譯出。
因此，僅僅聽到信息并不能確?？谧g時不會遺漏什么?？谧g的分析要求發(fā)言的各個組成部分之間的相互聯(lián)系達到這樣程度，即通篇發(fā)言形成前后連貫的一個整體，這樣就不會遺漏 什么了。
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